湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)深挖“湘農(nóng)”特色 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)中央和省委省政府決策部署，抓實(shí)抓細(xì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“七個(gè)一”舉措，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，形成了獨(dú)具湘農(nóng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)課程被評(píng)為“國(guó)家級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)金課”和“湖南省一流本科課程”。

重構(gòu)厚植“三農(nóng)”情懷的教育目標(biāo)。該校從價(jià)值觀的引領(lǐng)、知識(shí)的融通、責(zé)任意識(shí)的喚醒三個(gè)維度確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，做到“三個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持“明理”與“思辨”并重。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，明確個(gè)人價(jià)值與社會(huì)利益、國(guó)家利益的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)的理想信念和家國(guó)情懷。二是堅(jiān)持“育智”與“精技”共融。突出“三農(nóng)”領(lǐng)域特點(diǎn)，遵循“專創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”的設(shè)計(jì)思路，從通識(shí)基礎(chǔ)課程到專創(chuàng)融合課程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造學(xué)生寬口徑的知識(shí)體系。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從課堂理論到實(shí)踐能力的知識(shí)遷移與升華。三是堅(jiān)持“立志”與“踐行”銜接。通過(guò)助農(nóng)案例強(qiáng)化學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的責(zé)任意識(shí)，借助實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生感知市場(chǎng)規(guī)律，了解“三農(nóng)”問(wèn)題，幫助學(xué)生形成敢闖會(huì)創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、誠(chéng)實(shí)守信、善于合作的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

建設(shè)凸顯校本特色的課程體系。該校從優(yōu)勢(shì)學(xué)科入手，搭建與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，豐富教學(xué)資源。一是開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”選修課程。將學(xué)科前沿進(jìn)展與“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一并討論，啟發(fā)學(xué)生立足于各自專業(yè)特色，尋找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決方案，提升服務(wù)“三農(nóng)”的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，依據(jù)課程體系需求制定“項(xiàng)目池”入選標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集學(xué)校師生的科創(chuàng)項(xiàng)目深挖校本特色資源，為后續(xù)大賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化奠定基礎(chǔ)。二是優(yōu)化“雙創(chuàng)”課堂設(shè)計(jì)。遵循“行動(dòng)—學(xué)習(xí)—提升—再行動(dòng)”學(xué)習(xí)循環(huán)規(guī)律，突出“體驗(yàn)式”課堂特點(diǎn)。實(shí)行“課內(nèi)教學(xué)”與“課外實(shí)踐”雙線并行的課程設(shè)計(jì)模式。課外實(shí)踐以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)面授知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相契合，幫助學(xué)生邊學(xué)邊做邊反思。三是搭建“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)。整合各方面資源，搭建融實(shí)踐、科研、創(chuàng)賽于一體額教學(xué)平臺(tái)，即搭建“社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)”，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村基層感知農(nóng)村社會(huì)、研究農(nóng)村問(wèn)題、理解農(nóng)民生活；搭建“交叉融合科學(xué)研究平臺(tái)”，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立不同專業(yè)背景的學(xué)生與老師溝通橋梁，為項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與孵化提供支撐；搭建“創(chuàng)賽對(duì)接展示演練平臺(tái)”，為項(xiàng)目演練、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目孵化提供支持，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、敢想敢干的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)科研成果和創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

鍛造融合多種學(xué)科的師資隊(duì)伍。一是“引進(jìn)”與“培養(yǎng)”并舉。通過(guò)評(píng)聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)四大策略吸引校內(nèi)外教師，將其與創(chuàng)業(yè)學(xué)院專職教師一同引進(jìn)、一起培養(yǎng)。優(yōu)化師資隊(duì)伍的職稱與年齡梯度，盡可能使師資隊(duì)伍年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相當(dāng)、職稱梯度合理，形成“傳幫帶”的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究氛圍。二是“共性”與“個(gè)性”并存。培養(yǎng)教師基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的通用技能，同時(shí)強(qiáng)化任課教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)的多元化背景，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)教研中打破學(xué)科壁壘，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階課程群的建設(shè)儲(chǔ)備師資。三是“科研”與“教研”并重。鼓勵(lì)教師深入基層了解中國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀與問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生致力于“三農(nóng)”問(wèn)題的研究與解決。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，幫助教師積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的新模式、新方法、新路徑。

建立突出實(shí)踐特性的考評(píng)體系。應(yīng)對(duì)雙創(chuàng)課程的實(shí)踐性特征，建立全過(guò)程、全方位、全員參與的“三全”考評(píng)體系。一是全過(guò)程考核。遵循考核目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與課程密切相關(guān)的主客觀因素，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。二是全維度考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核內(nèi)容由實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況、課堂活動(dòng)表現(xiàn)與出勤情況、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)與路演展示成績(jī)等構(gòu)成。三是全主體評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)中采用任課教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)間互評(píng)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)的考核方式，并科學(xué)設(shè)定權(quán)重，從而全方位保證成績(jī)的公正、公平與公開(kāi)。