小學(xué)全科教師助力鄉(xiāng)村振興
近年來(lái)，伴隨著鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的出臺(tái)，小學(xué)全科教師備受重視。小學(xué)全科教師能夠助力鄉(xiāng)村教育振興，有效緩解鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺，解決歷史性問(wèn)題，有力提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育效能，改善鄉(xiāng)村教育生態(tài)。新時(shí)代，小學(xué)全科教師應(yīng)繼續(xù)擔(dān)當(dāng)助力鄉(xiāng)村振興的教育使者，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)卓越引領(lǐng)的職業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代責(zé)任。
有效緩解鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺。小學(xué)全科師范生是國(guó)家免費(fèi)定向培養(yǎng)后直接奔赴農(nóng)村教育一線、緩解農(nóng)村教育面臨的師資困境的典型群體。農(nóng)村小學(xué)全科教師經(jīng)歷了從數(shù)量補(bǔ)充到結(jié)構(gòu)均衡再到關(guān)注質(zhì)量的過(guò)程。2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。2012年教育部等出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模”。2018年，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“通過(guò)公費(fèi)定向培養(yǎng)、到崗?fù)速M(fèi)等多種方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補(bǔ)充‘一專多能’教師”。目前湖南、重慶、山東等省份持續(xù)探索培養(yǎng)全科師范生，充分發(fā)揮了作為鄉(xiāng)村教育“補(bǔ)充性師資”的結(jié)構(gòu)效益，大大提高了師范生到鄉(xiāng)村工作的比例。全科師范生畢業(yè)后，不僅能任教小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，還能任教計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，顯著解決了鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺的歷史性問(wèn)題。
提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育服務(wù)效能。多年來(lái)，各省份全科教師的培養(yǎng)方向指向“德高技精、全智多能”，更注重培養(yǎng)小學(xué)全科教師的橫貫力、判斷力、思維力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨界和課程的整合，促進(jìn)小學(xué)全科教師綜合能力的提升。2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。2018年教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，提出“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點(diǎn)探索借鑒國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承我國(guó)養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”。其間的實(shí)踐證明，小學(xué)全科教師有熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育的情懷、能適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校小規(guī)模教學(xué)、能打破學(xué)科分科界限、能實(shí)現(xiàn)課程整合并實(shí)施融合教育、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全景式教育。小學(xué)全科教師以其對(duì)鄉(xiāng)村文化的理解與認(rèn)同，深深地影響著在鄉(xiāng)村讀書(shū)的孩子與家庭，甚至可以改變鄉(xiāng)村教育生態(tài)。
全力擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興教育使者。小學(xué)全科教師作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的典型群體，應(yīng)提升自身能力水平、尋求專業(yè)發(fā)展與持續(xù)成就力的培養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)助力鄉(xiāng)村振興的教育使者。
協(xié)同完善全科師范生職前培養(yǎng)課程與實(shí)踐體系。培養(yǎng)院?；蛳嚓P(guān)實(shí)習(xí)單位既要有科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，也要有切實(shí)有效的實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。首先是課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包括教學(xué)法、教育學(xué)等基礎(chǔ)型課程，也應(yīng)有具體學(xué)科方向課程，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；注重音、體、美課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連續(xù)性；增加班級(jí)管理、家校溝通等管理藝術(shù)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)院校應(yīng)定期到定向區(qū)縣實(shí)地調(diào)查就業(yè)狀況，全方位了解實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理規(guī)劃小學(xué)全科教師實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科融合能力。
協(xié)同構(gòu)建小學(xué)全科教師職后持續(xù)成就力培養(yǎng)體系。持續(xù)成就力是影響小學(xué)全科教師留任鄉(xiāng)村的重要效能影響因素。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極支持小學(xué)全科教師參加專業(yè)技能提升培訓(xùn)，加強(qiáng)校際全科教師的交流與互動(dòng)，交流分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。其次，教育行政部門(mén)、基層學(xué)校及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)共建小學(xué)全科教師教育研究共同體，調(diào)研小學(xué)全科教師發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)教師未來(lái)學(xué)習(xí)需要及專業(yè)發(fā)展需求，協(xié)同教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與年度計(jì)劃；制定基于小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展活力的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指南，引領(lǐng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革創(chuàng)新、高質(zhì)量成長(zhǎng)。
協(xié)同健全小學(xué)全科教師穩(wěn)定性激勵(lì)保障機(jī)制。只有建立完善科學(xué)有效的教師保障機(jī)制，才能讓小學(xué)全科教師留得下、穩(wěn)得住、深扎根。首先，區(qū)縣具體落實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)全科教師穩(wěn)定就業(yè)和安心從教的政策措施，深入了解農(nóng)村小學(xué)全科教師上崗服務(wù)情況，提供必要的工作生活保障條件，協(xié)助解決其在工作和生活中遇到的問(wèn)題與困難。其次，應(yīng)對(duì)小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展、職稱晉升等方面制定傾斜政策，避免小學(xué)全科教師報(bào)名學(xué)科與所教學(xué)科發(fā)生沖突。再其次，要加強(qiáng)小學(xué)全科教師的心理健康教育。服務(wù)期滿后，鼓勵(lì)和支持其在農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期從教。
小學(xué)全科教師是助力鄉(xiāng)村教育振興、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的中堅(jiān)力量。小學(xué)全科教師不僅要擔(dān)任農(nóng)村教育振興的主力軍，更要承擔(dān)新時(shí)代推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的卓越責(zé)任，引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍的群體性蛻變與成長(zhǎng)。作為鄉(xiāng)村振興的教育使者，小學(xué)全科教師必須堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的政治擔(dān)當(dāng)，踐行“學(xué)高為師、身正為范”的師德?lián)?dāng)，具備“一專多能、卓越引領(lǐng)”的專業(yè)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)“自我診斷、批判理性”的發(fā)展擔(dān)當(dāng)，成為“敢于挑戰(zhàn)、改革探索”的創(chuàng)新?lián)?dāng)。
（張艷系重慶第二師范學(xué)院黨委書(shū)記、重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心主任，程艷霞系該中心副研究員。本文系2021年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃社會(huì)組織項(xiàng)目“小學(xué)全科教師助力城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量發(fā)展效益研究”[2021SZ07]成果）
作者：張艷 程艷霞
《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月20日第10版 版名：理論周刊·教育科學(xué)