促進(jìn)體驗式德育和心理健康教育協(xié)同發(fā)展

伴隨著社會急劇變革和文化多元發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)、叛逆、以自我為中心、沉迷手機(jī)、抗挫折能力差等問題成為教育不能承受之重，中小學(xué)德育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育實踐中，德育和心理健康教育都是針對學(xué)生的精神和心靈世界開展工作，二者互相融合、協(xié)同發(fā)展，才能更好實現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果，進(jìn)而達(dá)成育人使命。但目前無論在學(xué)術(shù)研究中，還是在學(xué)校實踐工作中，這種既協(xié)同又存在差異的關(guān)系并沒有被重視，常常導(dǎo)致兩者的實效性都不高。

正視德育和心理健康教育的差異與協(xié)同

為了更好地說明德育和心理健康教育的差異與協(xié)同，筆者在這里提供一個曾參與過的線上心理輔導(dǎo)案例作為參考。根據(jù)案例申報咨詢師報告，來訪者是一名成績一般的高三男生。咨詢師是來訪者高一時的班主任，高三時是其任課教師。一次月考中，來訪者被監(jiān)考教師認(rèn)定作弊，他認(rèn)為自己被冤枉而與教師發(fā)生言語沖突和肢體推搡并威脅稱要跳樓。學(xué)校調(diào)查通報認(rèn)定來訪者“參與和牽涉作弊”，來訪者不服，憤怒情緒無法平復(fù)，加上最近一次月考成績很差，情緒低落。來訪者情緒失控，就醫(yī)后在家服藥調(diào)整，和父親時有沖突。其后，來訪者告知咨詢師有輕生念頭，咨詢師上報學(xué)校啟動自殺預(yù)警，當(dāng)晚來訪者在家中被父親責(zé)打，遂離家在外地租房獨自生活。

本案例雖是一則個案，但能在一定程度上反映目前一線學(xué)校德育和心理健康教育工作面臨的困境與挑戰(zhàn)。德育重點要求學(xué)生遵守外在規(guī)范和規(guī)章制度，而心理健康教育更注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在心理和諧，二者如果不能很好地區(qū)分和協(xié)同，很難對處于青春期的孩子產(chǎn)生積極的教育效果，這就要求學(xué)校和教師在處理事件時要非常謹(jǐn)慎和智慧。當(dāng)然，該案例中監(jiān)考教師、班主任、咨詢師、學(xué)校、家長等各個群體都有自己的苦衷和焦慮。但我們更要看到的，是一個青春期孩子面臨壓力事件的茫然無助和渴望理解、支持的心靈吶喊。

把握德育和心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系

要提高學(xué)校德育與心理健康教育的實效，首先要正確把握二者的區(qū)別和聯(lián)系。心理健康教育重點是關(guān)注學(xué)生的身心健康，因此一般以傾聽共情、尊重理解為方法原則；而思想道德教育解決的是世界觀、人生觀、價值觀問題，因此強(qiáng)調(diào)從正面出發(fā)對學(xué)生的錯誤思想與行為進(jìn)行糾正。學(xué)校需要注意的是，心理健康教育雖然不同于嚴(yán)格意義上的臨床心理咨詢，但一定程度上要遵循“不評判，不否定，不批評”的心理咨詢原則，否則難以幫助學(xué)生走出心理困擾。德育強(qiáng)調(diào)從正面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和約束，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確處理和他人、社會的關(guān)系，因此需要對學(xué)生的錯誤思想和問題行為及時給予糾正，必要時要嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲地提出批評。因此二者在工作理念和方式上存在明顯差異，不同對象、不同場合要注意把握各自的邊界。

不過，德育與心理健康教育都指向人的心靈和精神世界，因此不可能截然分割，二者只有互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的精神世界從一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)走向相對有序和平衡的狀態(tài)。從某種意義上說，心理健康教育側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己過得更好；道德教育則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生遵循外部規(guī)范。因此，只有道德教育和心理健康教育協(xié)同發(fā)展，才能真正解決人內(nèi)心的沖突，從而培養(yǎng)身心和諧、道德健康的人。然而，學(xué)校德育長期以來過分強(qiáng)調(diào)利他、規(guī)范，不考慮學(xué)生的實際心理感受和自身需要，方式上也多采用說教甚至強(qiáng)制方式，這是德育難以走心、難以有效的一個重要原因。另一方面，隨著心理健康教育在中小學(xué)越來越受重視，一部分專職從事心理健康教育工作的教師執(zhí)著于心理咨詢的理論和理念，過分看重對學(xué)生的接納、尊重、理解，忽視必要的規(guī)則約束和要求，進(jìn)而導(dǎo)致工作實效同樣不高，這是心理健康教育目前陷入尷尬境地的原因之一。

從體驗視角出發(fā)協(xié)同德育和心理健康教育

前文提到的案例中，即使男生存在認(rèn)識、行為問題，從德育視角出發(fā)的確需要教育，甚至批評和處罰，但教師、學(xué)校與家長在處理方式和分寸把握上也應(yīng)注意考慮處于青春期學(xué)生的心理體驗，將嚴(yán)格要求和理解尊重相結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生真正認(rèn)識到自己存在的問題并作出積極應(yīng)對。小學(xué)階段的學(xué)生相對可能不會以太過激烈的方式表達(dá)負(fù)面情緒，但實際上如果在道德品質(zhì)和心理健康方面沒有奠定堅實的基礎(chǔ)，其在成長道路上就可能遭遇問題甚至危機(jī)。

教育是關(guān)乎人的生命成長的一種學(xué)問，要關(guān)注和理解人的真實體驗，引導(dǎo)個體建構(gòu)內(nèi)在和外部世界的和諧，正如德國生命哲學(xué)奠基人威廉·狄爾泰的名言，“自然需要說明，而人需要理解”。中小學(xué)德育要有效應(yīng)對社會急劇變革帶來的挑戰(zhàn)，就要走出符號認(rèn)知主義范式下的灌輸說教模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中產(chǎn)生切實的體驗。體驗式德育在內(nèi)涵上并不否定認(rèn)知層面的重要性，而是強(qiáng)調(diào)在體驗視角下對認(rèn)知、情緒情感、意志和行為實踐進(jìn)行有機(jī)整合，以這種理念為指導(dǎo)協(xié)同開展德育和心理健康教育，這樣才能真正在心理和行為層面產(chǎn)生實效，做到深入人心并知行合一。

在具體方法技術(shù)上，德育與心理健康教育要協(xié)同對學(xué)生的心靈和生命狀態(tài)產(chǎn)生實際影響，需要從激發(fā)體驗、聆聽體驗和反思體驗三個逐步深入、相互聯(lián)系的階段進(jìn)行探索。情緒感受像“溫度計”一樣反映著體驗是否真正發(fā)生及程度如何，而心理活動既以身體和生理的機(jī)能為基礎(chǔ)，又以身體和生理的變化為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生在情緒情感和身體感覺兩方面產(chǎn)生體驗，是德育和心理健康教育協(xié)同活動的重要起點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)體驗并學(xué)會認(rèn)真聆聽，尤其當(dāng)學(xué)生存在沖突性體驗和認(rèn)識時，教師更要持接納尊重的態(tài)度。沖突是協(xié)同德育和心理健康教育的契機(jī)，教師要通過平等對話引導(dǎo)學(xué)生反思負(fù)面或沖突性的體驗和認(rèn)識，將之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)道德和心理發(fā)展、升華德育效果的積極資源。

（左群英系內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，何永娟系四川省內(nèi)江市第六中學(xué)教師；本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“師范生德育能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究”[EEA210415]成果）

作者：左群英 何永娟

《中國教育報》2022年05月26日第7版 版名：理論周刊·學(xué)校教研