瞄準學(xué)生實際獲得提供數(shù)字教育資源

■策 論·“教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”系列評論之三

國家智慧教育平臺是貫徹落實“數(shù)字中國”戰(zhàn)略部署的實招硬招，是中國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵舉措。上線消息一發(fā)布，瀏覽量就不斷攀升，贏得了廣大師生和家長的點贊。

豐富數(shù)字教育資源供給是國家智慧教育平臺持續(xù)建設(shè)與充分應(yīng)用的應(yīng)有之義。數(shù)字教育資源供給既映射全社會對數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)期判斷，又關(guān)聯(lián)每個人對數(shù)字教育高品質(zhì)消費的滿意狀態(tài)。豐富數(shù)字教育資源供給應(yīng)堅持以促進孩子的實際獲得為著力點，聚焦多種力量強化供給效用，增強智慧教育公共服務(wù)能力，促進教育公平與質(zhì)量提升，書寫好新時代中國數(shù)字教育賡續(xù)推進的新篇章。

一是激活供給啟發(fā)力。數(shù)字教育資源既要強調(diào)“供”，又要強調(diào)“用”。供給不僅僅是把教育資源推到孩子面前的屏幕上，還要深入考慮怎樣使用教育資源以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長優(yōu)勢，啟發(fā)他們理性確定使用預(yù)期。有無教育資源是基礎(chǔ)性維度，能否充分使用教育資源則是拓展性維度。從用資源支持內(nèi)容學(xué)習(xí)到充分使用資源服務(wù)自我教育，是孩子需要經(jīng)歷的過程，這正是激活數(shù)字教育資源供給的深層次原因。孩子天生具有強烈的個性差異，對于知識的學(xué)習(xí)不是一定“一學(xué)就會”“一練就對”，而是遵循著特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)歷著特定的學(xué)習(xí)過程。帶著高水平的啟發(fā)感提升知識的理解和應(yīng)用水平，比單純機械操練的效果要好得多。家庭和學(xué)校都應(yīng)多創(chuàng)造資源條件增強孩子的啟發(fā)感，善于引導(dǎo)孩子把數(shù)字教育資源所體現(xiàn)的理念、知識、價值、方法納入自己的認識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用資源，有效化解焦慮。同時，要善于引導(dǎo)孩子提升應(yīng)對錯誤、挫折、困難、挑戰(zhàn)的能力，讓他們在成長中多一些領(lǐng)悟啟示和自我調(diào)整，不斷豐富自己的優(yōu)勢資源池，這樣才能迸發(fā)出更強大的成長后勁。

二是探索供給診斷力。家長面臨的現(xiàn)實問題是希望準確及時知道孩子學(xué)習(xí)的問題出在哪里，數(shù)字教育資源在這方面提供相應(yīng)判斷支撐的空間還很大。在疫情應(yīng)急以及常態(tài)化防控階段，數(shù)字教育資源供給有了覆蓋力，就基本解決了量的問題。在孩子逐漸深度使用數(shù)字教育資源的階段，數(shù)字教育資源供給要及時從覆蓋力轉(zhuǎn)向診斷力，滿足對更高水平教育質(zhì)量的追求。診斷力是數(shù)字教育資源一經(jīng)供出就要緊跟考慮的工作，關(guān)系著學(xué)習(xí)者對數(shù)字教育資源體驗的第一印象?？梢哉f，診斷力支撐是數(shù)字教育資源自帶的應(yīng)用場景。探索供給診斷力要堅持問題導(dǎo)向，采用盡可能多的辦法聚合各路信息，提供給家長一個可信任、可實操的問題解決路徑；要堅持科學(xué)精神，尊重孩子成長的基本認知規(guī)律，在家校社協(xié)同育人共同體中形成相對一致的認知共識；要暢通認知循環(huán)，充分發(fā)揮同輩學(xué)習(xí)在孩子成長中的重要作用，在互觀互學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動能。值得注意的是，家庭和學(xué)校要針對孩子的不同風(fēng)格特征和特定的學(xué)習(xí)進程進行診斷力精準投放，將其轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成持久的正反饋效應(yīng)，避免簡單利用診斷力作為標準強迫孩子學(xué)習(xí)。

三是凝聚供給協(xié)同力。學(xué)習(xí)者不想等也不愿等已然成為數(shù)字教育資源供給的常態(tài)化境遇，而這倒逼供給協(xié)同力的提升。協(xié)同力影響效率，凝聚供給協(xié)同力才能精準提升供給效率。協(xié)同力不僅是標準化的問題，還是組織力的問題，尤其在大規(guī)模用戶、應(yīng)急式需要、多切變條件等多重因素疊加影響下更顯關(guān)鍵。和以往單向、垂直的組織系統(tǒng)有所不同，數(shù)字教育資源供給的組織系統(tǒng)是垂直和扁平混合、個體和團組融通的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。多部門、多團隊、多鏈條協(xié)同制作、審核、傳輸、上線資源的現(xiàn)象越來越普遍，每一項業(yè)務(wù)內(nèi)容可能是一個渠道來源，也可能融聚多個渠道來源；每一個業(yè)務(wù)主體可能是同部門人員，也可能跨部門、跨領(lǐng)域，甚至跨單位。凝聚供給協(xié)同力既要把問題、目標、行動、結(jié)果相統(tǒng)一，又要把思想、思路、方法、人力相統(tǒng)一，構(gòu)筑家庭、學(xué)校、政府、社會同向發(fā)力的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，凸顯機制靈活和繡花功夫并聯(lián)、供給鏈條完整和組合要素變化并聯(lián)、組織運行保障和標準規(guī)范參數(shù)并聯(lián)的教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型新模式。對于技術(shù)研發(fā)而言，協(xié)同力創(chuàng)新對技術(shù)創(chuàng)新的底層邏輯產(chǎn)生了深遠的影響，正在改變著技術(shù)創(chuàng)新的路徑選擇。

（作者系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心研究員）

作者：趙興龍

《中國教育報》2022年05月26日第2版 版名：中教評論·時評