課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”的“壓艙石”
有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）已成為當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的“一號(hào)工程”。學(xué)校落實(shí)“雙減”的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后作業(yè)質(zhì)量、提升課后服務(wù)水平。事實(shí)上，這三大核心任務(wù)構(gòu)成了學(xué)校在“雙減”背景下的整體育人體系。其中，就其根本性、深層次和長(zhǎng)遠(yuǎn)性考量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是重中之重。可以說(shuō)，課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”的“壓艙石”。
然而，自“雙減”文件發(fā)布以來(lái)，各學(xué)校普遍把作業(yè)問(wèn)題和課后服務(wù)問(wèn)題作為學(xué)校首先突破和落實(shí)的“硬指標(biāo)”。這不僅導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)工作難有實(shí)質(zhì)性突破，更會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有更多時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)研究。今年5月21日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)的中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議指出，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式”。這段短短的表述，“教學(xué)”一詞竟被4次提及，足見(jiàn)課堂教學(xué)之于落實(shí)“雙減”工作的重要地位。而更深的意蘊(yùn)還在于，學(xué)校在部署落實(shí)“雙減”任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握課堂教學(xué)這一“源頭”要素和“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)，把深化課堂教學(xué)改革放在更突出的位置。
那么究竟如何深化課堂教學(xué)改革呢？在全面壓減作業(yè)總量和嚴(yán)禁主學(xué)科校外培訓(xùn)的雙重要求下，廣大家長(zhǎng)最大的擔(dān)憂(yōu)是：自己的孩子僅僅依托學(xué)校課堂里的學(xué)習(xí)能“吃飽吃好”嗎？而廣大教師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是：課堂教學(xué)究竟如何做到“應(yīng)教盡教”和確保學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”呢？應(yīng)教什么？又如何做到盡教？究竟如何讓學(xué)生學(xué)足？又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)好？這里就有“量”與“質(zhì)”的問(wèn)題，以及“效率”與“品質(zhì)”的問(wèn)題。
許多家長(zhǎng)和教師往往信奉這樣的邏輯：課堂教學(xué)是確保學(xué)生升學(xué)考試獲得高分的命脈，只有通過(guò)在課堂上進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練和重復(fù)的題型訓(xùn)練，才能使學(xué)生獲得更高分?jǐn)?shù)。因此，通過(guò)打造以“當(dāng)堂清”為目標(biāo)追求，以大容量、快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)不留尾巴，內(nèi)容沒(méi)有欠賬”的“高效課堂”就可以破解這些問(wèn)題。但遺憾的是，這樣的課堂不免是片面化、簡(jiǎn)單化、短視化、功利化的翻云覆雨，并不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。相反，如果深陷于這樣的課堂，終將扭曲和異化課堂教學(xué)應(yīng)有的育人之義，也將背離通過(guò)“雙減”實(shí)現(xiàn)提升育人水平的根本宗旨；教學(xué)論中也沒(méi)有哪個(gè)觀點(diǎn)和理論支持這樣的課堂。撇開(kāi)學(xué)生終身發(fā)展不談，僅就學(xué)生升學(xué)來(lái)說(shuō)，考試命題改革的方向已經(jīng)越發(fā)鮮明地指向?qū)W(xué)生問(wèn)題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，這一立意正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)闊步前行。依然迷戀和沉醉于以大強(qiáng)度的題海訓(xùn)練和重復(fù)的題型訓(xùn)練（當(dāng)然，這又直接導(dǎo)致學(xué)生承受過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)）來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)的做法——即使不是徒勞的妄行，也是天真的空想。
越是面對(duì)“雙減”給課堂教學(xué)帶來(lái)的突出挑戰(zhàn)，我們?cè)讲荒鼙畴x教育教學(xué)之于落實(shí)“雙減”的根本宗旨，越要堅(jiān)守一顆初心：要通過(guò)課堂教學(xué)，旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，毫不動(dòng)搖地落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。試想：如果課堂教學(xué)沒(méi)有堅(jiān)守這樣的初心使命，那么“雙減”的目標(biāo)又何以實(shí)現(xiàn)？為此，我們要讓課堂教學(xué)回歸育人的本質(zhì)和本位的軌道，塑造“高品質(zhì)”的課堂文化，從而為學(xué)生提供“高品質(zhì)”的學(xué)習(xí)生活。
這就需要彰顯教師育人境界與課程文化精神的高尚。一方面，教師要以德育德，以愛(ài)育愛(ài)，以心育心，從而為學(xué)生傳遞理想信念之火，點(diǎn)燃道德智慧之燈，照亮生命前行之路；另一方面，教師不應(yīng)緊緊抱著知識(shí)本位，僅僅錨定分?jǐn)?shù)指標(biāo)，一味追求讓學(xué)生高效熟練地掌握知識(shí)技能，而要深入挖掘課程的文化價(jià)值，使學(xué)生汲取領(lǐng)悟知識(shí)背后所蘊(yùn)含的真善美的光輝，使學(xué)生獲得問(wèn)題解決的動(dòng)力之源和健康成長(zhǎng)的精神之鈣。
這就需要遵循教學(xué)基本規(guī)律與學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)制的本真。一方面，教師要遵循“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師要給予適切的啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)；另一方面，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行與之呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控，這樣，可以確保學(xué)生基于課程文本和教師調(diào)控進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，從而使課程內(nèi)容被學(xué)生所理解并創(chuàng)生新的文化。
這就需要確保課程育人目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的豐厚。一方面，教師要將立德樹(shù)人的任務(wù)要求分解為一個(gè)個(gè)可落實(shí)的具體指標(biāo)，并建構(gòu)一個(gè)整體性的目標(biāo)體系，要充分挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的、富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)的、內(nèi)涵豐富的“高層次”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)深刻而完滿(mǎn)的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)歷程。
這就需要追求教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略選擇的靈動(dòng)。一方面，教師要依托鮮活的“問(wèn)題”，架構(gòu)以課程內(nèi)容為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是設(shè)計(jì)固化的、統(tǒng)一的模式流程；另一方面，教師要根據(jù)具體的問(wèn)題以及學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的具體情境，采取與之相匹配的教學(xué)策略，從而使“問(wèn)題展開(kāi)過(guò)程”與“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”彼此呼應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”相輔相成。
“雙減”再一次為深化課堂教學(xué)改革吹響了號(hào)角。試想：如果忽略課堂教學(xué)這塊“壓艙石”的功能，如果課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得以實(shí)質(zhì)性提高，“雙減”——這艘滿(mǎn)載萬(wàn)千學(xué)生健康成長(zhǎng)使命的大船又何以乘風(fēng)破浪、行穩(wěn)致遠(yuǎn)呢？
（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、研究員）
作者：李鐵安
《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月10日第5版 版名：課程周刊